(из книги Черемошкиной Л.В. «Развитие памяти детей». – Ярославль: «Академия развития», 1996).

Память - это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего.  Человек без памяти не был бы человеком.

Виды памяти

Память многолика.

Долговременная память - определенный запас слов, сведений, понятий, образов, которые хранятся в памяти всю жизнь (собственное имя, образы папы и мамы, родной язык и т.д.)

Кратковременная память - информация хранится недолго секунды или минуты (прошедший день и его подробности).

Кратковременная память может превращаться в долговременную.

Мы получаем информацию благодаря разным органам чувств. Соответственно выделяют: зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память.

Кроме того, в зависимости от того, какую информацию человек запоминает, можно выделить: память на слова (словесная или вербальная память), память на образы (образная), память на движения (двигательная), память на эмоции, чувства, переживания (эмоциональная) и т.д.

Каждый из перечисленных видов памяти может быть ведущим, основным, главным, в наибольшей степени влияющим на результат, или вспомогательным, т.е. играющим в процессе запоминания менее заметную роль.

Структура памяти

Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, другими словами, природная пластичность нервно-мозговой ткани (“мнема”) - природная память. В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте. Скорее всего, природная память созревает именно в этот период (до 7 лет), и в дальнейшем может не развиваться (в ряде случаев, при наличии нервных болезней, при переутомлении ребенка и т.п., эта способность ослабевает).

Однако, каждый человек, какими бы слабыми способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память за счет разнообразных приемов запоминания, способов обработки информации.

Эти приемы - своего рода надстройка над природной памятью. Назовем ее культурной памятью. Совершенно очевидно, что чем сильнее природная память и более развита культурная, тем больше, прочнее, точнее, быстрее и надежнее запоминает человек.

Если человек просто заучивает, многократно повторяя материал, зазубривает его или быстро запечатлевает, как бы фотографирует, то такое запоминание называют механическим, или непосредственным, то есть без вспомогательных средств. Это не что иное, как работа природной памяти.

В тех случаях, когда человек старается запомнить, ищет для этого какие-то способы или приемы, осмысливает материал и т.д., речь идет о принципиально ином, качественно более высоком запоминании, о логическом (опосредованном, т.е. с помощью средств). Здесь работа культурной памяти.
Как бы ни сильна была природная память, ведущая роль принадлежит культурной, ибо только благодаря приемам запоминания человек становится способным управлять процессом запоминания.

Возможности природной памяти у каждого свои. В среднем количество непосредственно запомненной информации для взрослого человека колеблется в пределах  от 5 до 9 единиц (7+ 2). Причем, объем природной памяти зависит от характера запоминаемой информации. Количество опосредованно запомненной информации может резко возрастать. Это происходит потому, что данную информацию осмысливает, погружается в нее, пропускает через свой опыт, душу и сердце. Примеры безграничности опосредованной памяти: Александр Македонский, знавший тысячи своих помощников, но и членов их семей по именам, легендарный президент  США Т. Рузвельт, помнивший не только своих помощников, но и членов их семей, хранивший в памяти их имена, проблемы, интересы.

Мнемотехника

Нашу память можно сравнить с домом, где фундамент составляет природная память, а все остальные конструкции - культурная. Получается, что каждый может быть и архитектором, и строителем своей памяти. В качестве строительных материалов будем использовать различные способы осмысления, обработки информации. Эти способы начали придумывать уже наши далекие предки. Еще до нашей были известны приемы великих древних ораторов, которые произносили длинные речи без бумажки. Секрет был прост: каждая часть доклада соотносилась оратором с какой-либо комнатой его дома. А свой дом все знают и хорошо помнят. Выступая, оратор как бы переходил из одной комнаты в другую. Этот прием сейчас называют мнемотехническим, или мнемотехникой.

Приемы мнемотехники

Классификация. Запоминаемый материал можно разделить на определенные, четко обозначенные части. Другими словами, классифицировать информацию. Например, выделить: существительные и глаголы, знакомые слова и незнакомые и т д. В этом случае нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько частей или классов разделен необходимый для запоминания материал.

Ассоциации. Психика человека так устроена, что любая новая информация помимо нашей воли цепляет, как-то затрагивает старую, уже известную. Эти процессы, присущие абсолютно всем людям, называют ассоциями. Для того чтобы использовать эту способность для запоминания, достаточно задать ребенку вопрос: что напоминает тебе это слово, этот ребенок? Напоминать новая информация может о чем угодно. Это будет зависеть от возраста, устремлений, опыта, уровня развития, актуального состояния, пола ребенка и т.д. Поэтому не надо отрицать, критиковать, отвергать то, что предлагает ребенок, даже если эта ассоциация кажется вам неудачной.

Опорный пункт. Любая информация содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т.д. Для запоминания целых страниц текста необходимо использовать несколько опорных пунктов. Это будет своего рода план для припоминания, или мнемонический план.

Аналогии. В процессе обучения совершенно  необходимо запоминать много определений, правил, формул. В этих случаях нужна точность запоминания. Для того чтобы при воспроизведении избежать ошибок, можно пользоваться приемом аналогии, когда устанавливается сходство, подобие в определенных отношениях предметов, явлений, в целом различных. Что означает, например, дать определение? Это означает: отнести предмет или явление к общему классу предметов или явлений и отразить только ему присущую индивидуальность. Выучив одно определение как образец, остальные можно запоминать, используя выученное по аналогии. Например, математика - наука, которая изучает ..., биология - наука, которая изучает ... и т.д.

Схематизация. В ряде случаев материал легче запоминать, изобразив его основное содержание в виде схемы.

Достраивание материала. Разрозненную информацию (например, иностранные слова) легче запомнить, объединив их, придумывая какие-либо связки, посредники, добавляя к запоминаемому что-то от себя.

Структурирование материала, при котором устанавливаются связи внутри материала, благодаря чему он начинает воспроизводиться как единое целое. Этот прием помогает человеку хорошо запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию (абстрактную, неизвестную, запутанную...), ибо он направлен на упорядочение материала.

Память можно сравнить со сказочным лесом, который может быть тихим спокойным и нерастущим, а может быть развивающимся, растущим. Когда человек думает, анализирует материал, его мозг постоянно видоизменяется, нервные окончания переплетаются с соседними, как бы “шепчутся” друг с другом, подобно листьям. В этом случае разные виды памяти участвуют в процессе запоминания, и человек быстро и успешно справляется с задачей. Когда человек запоминает материал, просто повторяя, его мозг напоминает лес в тихую погоду. В этих случаях память не развивается, используются только ее природные резервы. Такие люди долго запоминают, мучительно вспоминают, много забывают. Они, как правило, не любят учиться, не любят осваивать новое.

Особенности памяти подростков (11-15 лет)

Память подростка может удивить силой и слабостью одновременно. Удивить силой, потому что возможности памяти в этот период практически безграничны. Подросток может с легкостью запоминать большие тексты и сложные формулы, мелкие детали и штрихи, цифры, слова, картинки, стихи. Это происходит благодаря развитию в подростковый период абстрактного мышления. Ребенок с радостью обобщает, рассуждает на глобальные, вселенские темы. Для такого рода рассуждений, как известно, нужна пища. Пищу эту и должна поставлять сильная память.

В подростковый период наступает момент (приблизительно около 12-13 лет), когда природная (непосредственная) память и культурная (опосредованная) сливаются воедино, начинают функционировать в режиме взаимодействия. В результате бывает сложно разобраться, благодаря каким способностям (природной или культурной памяти) ребенок запоминает тот или иной материал.

Количество информации, которую подросток может запомнить непроизвольно, непосредственно, т.е. без использования каких-либо способов запоминания, может достигать 7 - 8 единиц. Причем объем памяти постоянно увеличивается в течение подросткового периода, положительная динамика ощущается с каждым годом.

Количество информации, которую подростки запоминают с применением каких-либо способов обработки материала (объем культурной память), возрастает в среднем до 12-13 единиц.

Вместе с тем, нет такого родителя или учителя, который бы не жаловался на рассеянность и плохую память подростка и не боролся с ней. Парадокс?! С одной стороны, память сильна как никогда, а с другой - молодой человек ошибается, быстро забывает, медленно и мучительно что-то запоминает. Объяснение этому довольно простое. Всему виной новые бурные переживания подростка. Сознание молодого человека полностью сконцентрировано на них. Это закономерно приводит к тому, что подросток с трудом управляет своей памятью, над ним властвуют новые появившиеся переживания. Это состояние и называется рассеянностью. При этом все, что связано с интересами подростка, будет запоминаться удивительно легко, точно и в большом объеме. Какой бы сферы жизни этот интерес ни касался. Любому учителю хотелось бы, чтобы такой всепоглощающий интерес вызывал его предмет.

Среди разнообразных методических приемов есть одно правило: чтобы у человека к чему-то возник стабильный интерес, он должен ощутить успех в этой деятельности. Человек получает наслаждение от той деятельности, которая у него получается. Человек радуется, что день ото дня меняется в лучшую сторону, развивается, совершенствуется. Занятия, которые увлекают, дают ощущения движения вперед, легкости процесса и результата познания.

Но положительные эмоции от процесса учебы возможны только в том случае, если в достаточной мере развиты способности, необходимые для выполнения той или иной деятельности, в частности, способности запоминать, сохранять и воспроизводить информацию. Развитию способствуют упражнения.

• Возрастные особенности и потребности подростка