УРОК   12.
ТВОРЧЕСКОЕ   ДЕЙСТВИЕ   И   МЫШЛЕНИЕ

«Возлюби Господа Бога твоего всем сердцем твоим и всею душою твоею и всем разумением твоим. Сия есть первая и наиболь­шая заповедь. Вторая же подобная ей: возлюби ближнего твоего как самого себя», Мф. 22, 37—39.

ЧТО ЭТО ТАКОЕ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ДЕЙСТВИЕ?

За последние 20 лет написано много научных сочинений на эту тему и разное содержание приписывалось ему.
Мы понимаем под творческим действием деятельность, ориен­тированную на исследование, ведущее к открытию. Вовлекаясь в такой род деятельности, ребенок учится легче понимать и откры­вать существующие в мире связи и их содержание. Это значи­тельно более эффективный и содержательный способ обучения, чем обычное запоминание. Он ведет к лучшему пониманию явлений и правильному использованию на практике полученных сведений. Это, конечно, не означает, что следует исключить традиционный способ закрепления.
Если кто-то взял в руки какой-то узор вышивки и сказал: «Хочу испробовать свои творческие силы», то это не означает в действительности настоящего творчества. Также стряпание блюд обычно не является творческим действием, хотя иногда и может быть им.
Когда садовник мастерит для своей дочери куклу, используя в качестве образца снимок в газете, мы можем его действия на­звать творческим. Оно не становится частью обычных его занятий, поэтому также является творческой работой. Однако мы забываем, что творчество является важнейшим элементом учебного про­цесса. Это важное средство в передаче детям библейской вести.

МАТФЕЙ 22, 37—39

Почему мы процитировали этот фрагмент Священного Писа­ния? Человек может любить самого себя только тогда, когда узнает свои черты, наклонности, а когда хотя бы немножко себе понра­вится, только тогда может любить ближнего своего, как себя самого, чувствовать себя уверенно и безопасно в обществе других и проявлять себя в творческом самовыражении. Искреннее выра­жение своих мыслей и чувств может вести к уменьшению чувства безопасности, а также к разделению со своими ближними лич­ных переживаний. Для взрослых это часто становится тя­желым бременем.
Дети 8—9 лет вступают в так называемый «возраст самокрицитизма». Они вдруг начинают понимать, что не в состоянии хоро­шо сделать многое, к примеру, рисовать или петь. Поэтому поста­райся открыть, что ребенок сумеет сделать хорошо и что любит делать. Естественно, это не значит, что ребенок никогда не сможет участвовать в занятиях, которые он не очень любит. С другой стороны, никогда нельзя заставлять ребенка, чтобы он каждую неделю делал то, что действительно не любит.

ТРУДНОСТИ

Существуют определенные факторы, которые тормозят твор­ческое развитие в жизни ребенка.

• Слишком высокие требования и чрезмерные амбиции родите­лей, которые жаждут, чтобы их ребенок получил высокий уровень недоступного им самим развития. Родительские ожидания могут превосходить интеллектуальные возможности ребенка.
• Долгая болезнь одного из родителей, брата или сестры.
• Развод родителей. Он может оказать куда более разруши­тельное влияние, чем полагают родители. После понадобится много времени, чтобы ребенок снова начал свободно играть.
• Отсутствие сосредоточенности. Дети должны часто прерывать свои игры, ибо им «разрешают» пойти к бабушке, в магазин или смотреть телевизор. В связи с этим у них создается беспокойный способ поведения, который содействует тому, что дети играют поверхностно и не достаточно творчески.
• Неправильное понимание детских игр взрослыми, особенно в традиционных обществах. «Толковый ребенок исполняет свои обя­занности и не тратит попусту времени на игры», говорят люди из племени Бауль в Кении. Мальчики в деревнях посвящают на забавы 40% своего времени, но девочки только 13%, ибо должны выполнять много домашних обязанностей. Девочки 10—И лет только 2% своего времени посвящают играм. Многие взрослые должны узнать, что игра — это не только развлечение для детей. Во время игры ребенок учится давать, брать и сотрудничать, уз­нает окружающий мир и развивает творческие умения.

В меньших группах дети могут более эффективно и творчески работать. Особенно в воскресных школах с ограниченным числом учителей необходимо время от времени создавать детям возмож­ности творчески заниматься в меньших группах, в которых можно обратить особое внимание на их индивидуальное развитие.

СРЕДА

У нас не всегда есть соответствующее помещение для работы с детьми. Не всегда и климатические условия или внешняя окру­жающая обстановка позволяют провести некоторые занятия на свежем воздухе. Такую ситуацию трудно изменить. Но можно да­же в закрытом помещении создать такие условия, которые бы при­влекали детей к играм и развитию их собственного творчества.
Учитель должен хорошо подготовить и разложить приборы. Если планируется рисование, нужно сложить ножницы, цветные мелки в пустые разноцветные коробочки, а остальные материалы в достаточном для каждого ребенка количестве разложить на сто­лах.

Если устраивается представление, нужно заранее приготовить такие предметы, как одежда, простыни и другие вещи, а также старательно и аккуратно сложить их на столе, картоне или в кор­зине.

НЕПОВТОРИМОСТЬ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА

Каждый ребенок неповторим, наделен Богом неповторимым букетом качеств. Об этом необходимо сказать детям. Бог дает каждому ребенку исключительные способности, чтобы он мог про­явить себя. Каждый из них сможет поделиться с другими тем, что только он получил от Господа.

ДОМА

Принимая во внимание творческие способности ребенка, учи­тель должен поощрять его к активному решению различного рода проблем и не только в воскресной школе, но также дома и в обыч­ной школе. Дети перед сном раздумывают о многих делах. Раз­мышляя над поставленными учителем вопросами, они могут от­крыть истины, которые будут иметь решающее влияние на их жизнь.

ТРУД

Необходимо искать способ, как использовать в жизни то, что дети услышали, чтобы Слово Божие глубоко запало в душу ребен­ка. Прежде всего это должно достигаться приобщением к труду. Частью занятий с детьми может быть приготовленный заранее сюрприз. Это поможет избежать рутины в труде.
Напомним:
Ребенок помнит: 20%  того, что слышит,
50% того, что слышит и видит,
80% того, что слышит, видит и исполняет.
Многие христианские издатели опубликовали материалы для занятий с детьми. Существует также много форм творческой актив­ности ребенка, которые сам учитель может придумать и разрабо­тать. Этим мы, собственно, и займемся в следующей части этого урока.

ТВОРЧЕСТВО

Может быть ты думаешь: «Но я не смогу. У меня никогда не было прекрасных творческих мыслей». Уверяю тебя, однако, что часто немного требуется, чтобы родились прекрасные помыслы.
Прежде всего, в твоем сознании рождается определенная мысль. Когда начинаешь ее развивать, приходят новые помыслы. Творче­ство необходимо развивать. Этому можно научиться на практике через победы и поражения, через энтузиазм и трудолюбие.
Пример:
Ты намереваешься рассказать о жизни Господа Иисуса Христа при море Галилейском. В рассказе появляются рыбацкие лодки.
Как их представить детям? Неожиданно увиденный кусок коры на­талкивает вас на определенную мысль. Из него можно сделать лодку. Кора удерживается на воде. Достаточно воткнуть спичку или маленькую палочку, как мачту, зацепить кусок бумаги или целлофана вместо паруса и лодка готова.
Детям, безусловно, понравится затея сделать такие лодки, особенно, когда поставить на столе сосуд с водой, который будет представлять море.
Маленькая Аня с энтузиазмом заберет свою лодочку домой. Воскликнет: «Мамочка, посмотри, что я сделала! Это лодка Госпо­да Иисуса Христа. Когда Он на ней плыл...». Лодка станет для ребенка отправным пунктом для рассказа всей истории. Во время обеда она будет обязательно стоять рядом с тарелкой. (Аня, не клади ее в тарелку!), а когда папа или брат спросят о ней, Аня опять расскажет им историю о Господе и чудесах, которые Он сотворил.

ПОДГОТОВКА

Программа урока должна быть заранее точно разработана, чтобы во время занятий не случилось никаких неожиданностей. Есть ли у тебя необходимое количество наборов для каждого ребенка, таких как мелки, клей, ножницы, бумага?

ЕДИНСТВО ПРОГРАММЫ УРОКА

Все занятия, входящие в программу урока, должны составлять определенное единство. Библейская весть должна быть центром внимания ребят. С нею должны быть связаны все формы активно­сти учеников и учителя.
Творческая деятельность, такая как пение, молитва, заучи­вание библейских стихов или усвоение важных сведений не обязательно должны связываться с разговором. Во время работы детей учитель имеет довольно много времени, чтобы лично погово­рить с каждым. Началом разговора может стать рисунок или вырезка из бумаги.
Следует помнить о неожиданностях. Нужно избегать рутины. Следует тщательно распланировать время определенных видов деятельности и дать детям возможность помочь учителю. Все части программы должны гармонично сочетаться с собою. Перед уроком следует подготовить необходимые приборы, чтобы дети сразу же могли приступить к работе.

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

• Рисунки, вырезки из бумаги.
• Творческие игры.
• Музыка и поэзия.
• Дискуссии.
• Письмо, развивающее творчество у детей.

ВЫРЕЗАНИЕ ИЗ БУМАГИ И ДРУГИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ЗАНЯТИЯ

Самым простым видом вырезок из бумаги являются печатные. Однако, существует еще много иных форм художественной работы. Будем стараться сделать что-то от себя. Можно собирать различ­ные вещи, предназначенные для выбрасывания: напр., старые бу­маги, газеты, журналы, коробочки, кусочки ткани и волокна, пуговицы, бусинки, пробки и пр. Иногда в типографии можно до­стать остатки бумаги или газетные вырезки и т. п.
Безусловно, собирание таких вещей займет много времени. Нужно найти для них соответствующее место, рассортировать все и сложить в картонки с надписями хранящихся в них предметов. Попроси детей, чтобы помогли тебе в собирании этих материалов.

ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ

Интересным и результативным способом закрепления знаний является показ данного библейского сказания в художественной форме. Для этой цели лучше всего подходят повествования, содер­жание которых богато действиями. Планируя такую форму занятий, учитель должен, прежде всего, с великой экспрессией преподнести данную историю, пользуясь мимикой и жестом. Не нужно заготав­ливать специальных одежд и реквизита. (Иногда можно все же использовать для игры кусок материала или предмет повседневно­го употребления.)
Пример 1:
Даниил пошел к царю.
Пример 2:
Даниил входит в тронный зал в сопровождении двух воинов. Открывает дверь и с почтением, тихо подходит к трону. Кланяется царю.
В этом втором примере дети легко могут вообразить себе то, что происходило. После рассказа освободи немного места в комна­те и распредели детям роли: Аня будет царем, Яша — Даниилом и т. д.
Помни то, чтобы дети, которые любят верховодить другими, не всегда играли первые роли. Наверное, удивишься, увидя, как чудесно это сумеют сыграть дети совсем спокойные. Иногда и им должна быть предоставлена возможность выступить на первое место.
Занятие следует сразу же начать, даже если отдельные роли еще не совсем точно распределены. Случается, что детям нужна помощь, потому что возникает такое одушевление, что некоторые из них могут забыть, что Даниил сказал парю и наоборот.
Если останется немного времени, можно повторить игру, ме­няя исполнителей ролей. Безусловно, после этого никто не забу­дет рассказ. Ведь сами были Даниилом, Павлом или царем.
Не все, однако, библейские повествования годятся на разделе­ние ролей. Для такой игры можно использовать, напр., историю Давида, Закхея, Иосифа,    доброго Самарянина или    Ноя.   Дети могут также играть пантомиму.
Творческие игры отличаются от спектаклей, которым нужны пробы, приготовление одежды, фон. Их, конечно, лучше готовить на вечере с родителями, на отдыхе, в лагере, по случаю празд­ника Рождества или по другому исключительному случаю.

ПРАВИЛА

Планируя творческую игру как одно из занятий,   предусмотрен­ных в программе урока, нужно помнить о следующих правилах:
1.Нельзя допускать искажения Слова Божьего. Поэтому следу­ет опускать те повествования, где является личность Господа Иисуса Христа. Если все же хочешь дать такой рассказ, то прочти фрагменты, в которых появляется Господь. Поскольку ты расска­зываешь каждую неделю о том, что сказал Христос, дети с ра­достью воспримут эту форму. Хорошо, если дети могут смеяться и играть в связи с какой-либо личностью или ситуацией, но не­уместные смешки могут принести неожиданный результат.
2.Целью игры является приближение к детям значения биб­лейских сказаний, через их активное участие в игре.
3.Этот метод (игра) никогда не может быть важнее нашей це­ли (лучшее понимание повествования).

ДОБРЫЙ ПАСТЫРЬ

На примере рассказа о добром пастыре укажем возможности проявления творческой активности.
Дети могут сделать на эту тему рисунок. Использовать ли цвет? Большинство детей очень любят рисовать.

• Существует много возможностей использовать интересные работы. Пусть дети приклеят кусочки бумаги, ваты и ленточек к пустой катушке из-под туалетной бумаги. Так возникнет фигура пастыря. Покрашенные набело лимоны или яблоки могут пред­ставить овец.
• Осуществите групповой проект.

1.История в картинках.

Каждый ребенок получает кусок бумаги и указания, как нари­совать одну из Библейских сцен. После исполнения рисунков деть­ми, развешиваем их в соответствующей очередности на стене.

2.Аппликация или композиция из разнородных материалов.

Дети могут представить эту историю на большом куске трафа­ретной бумаги или на листе оберточной бумаги. Нужно все это разложить на столе или на полу, чтобы все дети могли над ним трудиться. Для этого можно использовать остатки бумаги, ваты, пустые спичечные коробки, траву, пуговицы (на лица), мелки и карандаши.

3.Модель.

Разложи кусок картона на столе или на полу. Дети могут произвольно исполнять на нем сценки, иллюстрирующие повество­вание (потерянная овца, ожидающее стадо, ищущего пастыря).

Дай им маленькие коробочки, катушки, пластмассовые бутылоч­ки, остатки материалов, кусочки шерсти, пуговицы, листья и т. д. Для выполнения такой работы детям необходимо немножко вре­мени. Если урок длится час, предназначь его для исполнения такой модели. Исполни ее спустя неделю после рассказывания биб­лейской истории.

4.Глина.

Можешь ли ты найти глину? Дети с удовольствием сделают из глины фигуры и предметы, выступающие в истории, напр., овец, пастырей, ограду и т. д. После окончания занятий поставь работы на столе. Они будут хорошо смотреться.
Такую работу выполняют совместно в особых случаях. Может это быть декорация часовни на праздник Рождества. Это может быть какая-то работа по приветствию ребенка, который вернулся к вам после долгой болезни. Благодаря этому дети учатся сотруд­ничать между собой в группе.

• Творческая игра.

Изображал ли ты когда-либо ангела в инсценировке на тему Рождества Христова? Ребенок никогда не забудет это пережива­ние.
Повествование о добром Пастыре подходит для импровизации в творческой игре. Определи лица, которые исполняют роль Доб­рого Пастыря, потерянной овцы и стада. Ограду можно сделать из расставленных в определенном порядке стульев. Если у себя есть маленькие дети, ты сам можешь сыграть роль Доброго Пастыря. Приходишь с овцами к ограде и впускаешь их по одной, считаешь и находишь, что одной не хватает. Добрый Пастырь ищет ее и на­ходит. Овца изранена и одинока. Он берет ее на руки и приносит к стаду.

• Дискуссия.

Один ребенок (потерянная овца) рассказывает другому (дру­гой овце), что произошло, когда она отлучилась от стада и как Пастырь ее нашел.

• Письмо.

Ребенок берет интервью у Доброго Пастыря. Потом пишет статью в газету на тему этого разговора.

• Музыка.

Дети сочиняют песенку на эту тему на хорошо известную ме­лодию.

• Игра.

Дети становятся в круг, держась за руки. У Пастыря (ребенка) завязаны глаза, он ищет потерянную овцу. Овца должна блеять, но может избегать Пастыря. Пастырь должен найти овцу. Когда он ее найдет, другой ребенок займет его место.